بررسی دانش فراشناختی در رابطه مدیریت کلاس بر پیشرفت تحصیلی درس زبان انگلیسی

نویسندگان
محمدنقی فراهانی 1
مهران عمادی 2
1 دانشگاه خوارزمی
2 دانشگاه دولتی تاجیکستان
چکیده
رابطه مدیریت کلاس درس در پیشرفت یادگیرندگان در تحقیقات مختلف مورد توجه محققین بوده است ولی رابطه نقش میانجیگرهای روان­شناختی در این رابطه می­تواند چشم­انداز روشن­تری از این رابطه بدست دهد. در تحقیق حاضر نقش دانش فراشناختی در رابطه بین مدیریت کلاس درس یاددهندگان و پیشرفت یادگیری زبان دوم (انگلیسی) یادگیرندگان مورد بررسی قرار گرفته است. جامعه این پژوهش کلیه دانشجو معلمان زبان انگلیسی مراکز تربیت معلم استان مازندران بود که شامل 1800 نفر می­باشد.از بین این افراد 221 نفر ه روش نمونه­گیری خوشه­ای چندمرحله­ای انتخاب گردید. نمونه­های انتخاب شده به 3 مولفه از پرسشنامه مدیریت کلاس درس عبداللهی و همکاران(1393) و پرسشنامه باورهای فراشناختی ولز و همکاران(2004) (MCQ30) باسخ دادند. نمره­های پیشرفت زبان انگلیسی دانش آموزان سه کلاس این معلمان گرفته و نمره میانگین آن برای شاخص پیشرفت زبان انگلیسی یادگیرندگان محاسبه گردید. نتایج رگرسیون گام به گام نشان داد که در گام­های اولیه مولفه­های مدیریت کلاس درس وارد معادله می شوند. این متغیرها از میان متغیرهای پیش­بینی کننده، بیشترین همبستگی را با پیشرفت زبان دانش­آموزان داشته است به گونه­ای که در حدود 52 درصد از واریانس پیشرفت زبان به تنهایی توسط این متغیرها قابل پیش بینی است. در آخرین گام متغیر فراشناخت وارد معادله می­شود و در حدود یک درصد به پیش بینی می­افزاید و در مجموع 53 درصد از واریانس توسط این متغیرها نمره پیشرفت زبان انگلیسی را پیش­بینی می­کنند. این نتایج نشان می­دهد اگر چه نقش اساسی در پیشرفت زبان انگلیسی به مدیریت کلاس درس بستگی دارد ولی نقش عامل فراشناخت به افزایش این پیش­بینی کمک می­کند.
کلیدواژه‌ها
کلمات کلیدی فراشناخت
مدیریت کلاس
زبان انگلیسی
پیشرفت تحصیلی

عنوان مقاله English

The role of metacognitive knowledge in the relationship between class management and second language achievement.

نویسندگان English

Mohammad Naghi Farahani 1
Mehran Emadi 2
چکیده English

The relationship between class management with learning achievement had been attended by different researchers, but the psychological mediators can added the best obvious of this relationship. In the present research, the role of metacognitive knowledge and class management of teachers in predicting of English achievement have been conducted. 221 English teacher-student completed 3 sub-scales of class management (abdollahi, et.al., 2014) and metacognitive believes (vels et.al.,2004). English grade point average of three classes of teachers has been the criterion of English achievement of their students. The results of stepwisel regression analysis showed the class management variables enter in the equation in the first steps. 52 percent of variance of English achievement predicts by 3 component of class management. In the last stage 1 percent of variance of English achievement added to the total of variance. This results show that although the most important of English achievement can predict by class management variables, but the metacognition believes of teachers can increase this prediction.

Keywords: Metacognition, Class Management, English Achievement

کلیدواژه‌ها English

Metacognition
Class Management
English Achievement
- عبداللهی ,بیژن, دادجوی توکلی, عطیه و یوسلیانی, غلامعلی (1393),شناسایی و اعتبار سنجی شایستگی های حرفه ای معلمان اثربخش,فصلنامه نواوری های آموزشی,49,13, 25-47.
- فولاد چنگ، محبوبه (1384)، فراشناخت و کاربرد آن در مشاوره‌ی تحصیلی، فصلنامه پیام مشاور، سال چهارم، شماره 7، انتشارات ورای دانش.
- میرکمالی، محمد (1384)، روابط انسانی در آموزشگاه، تهران، انتشارات یسطرون.


- Adeyemo, S. A. (2012). The relationship between effective classroom management and students’ academic achievement. European Journal of Educational Studies, 4(3), 367-381.
- Artzt , A.F.& Armour-Thomas ,E. (2004) . mathematics teaching as problem solving : A framework for studying teacher metacognition underlying instructional practice in mathematics . instructional science , 1-2 , 5-25 .
- Cooper, S. S. (2004) Met cognition in the Adult Learner, Retrieved April 30, 2007 from:http://www.lifecirclesinc.com/metacognition.htm
- Department of teacher education (2000). Met cognitive model. North Georgia college and university. Available at: www.njcsu.edu/academic/educate/educ/unitdesc.
- Djigic, G. & Stojiljkovic, S .(2011). Classroom management styles, classroom climate and school achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 29(1), 819 – 828.
- Evrim, EA., Gökçe, K. & Enisa, M. (2009). Exploring the relationship between teacherbeliefs and styles on classroom management in relation to actual teaching practices: a case study. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1(1), 612–617.
- Germine, Yusset, (2002), An Investigation into the Influences of Teacher`s Classroom Management Beliefs and Practices on Classroom Procedures. www.aare.edu.au/03pap/you03353.pdf.
- Gordon, Julie (1996) “Tracks for Learning: Met cognition and Learning Technologies.” Australian Journal of Educational Technology Available at: http: //cleo. murdoch. edu. au/ gen/aset/ jet/ajet12.
- Gravill, Jane; et.al. (2002). " Met cognition and IT: The Influence of self-efficacy and Self-awareness" Americas Conference on Information 2002.
- Herbert, S., & Terrace, S. (2014). Prospective and retrospective metacognitive abilities in rhesus mankeys, New York., U.S.A.
- Jackson, N. J. (2003) Guide for Busy Academics: A tool to evaluate self-regulatory behaviors in Learning processes. Available at: http://www.heacademy.ac.uk/resources.asp?
- Kaykci, K. (2009). The effect of classroom management skills of elementary school teachers on undesirable discipline behaviour of students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1(1), 1215–1225.
- Klei evaluation of Cognitive and Met cognitive Measures for Predicting Leadership Potential", Leadership Quarterly, Vol. 11, No.1, pp.135-53.
- Martin,N.K, Shoho,A& Yin, Z.(2003). Attitudes & Beliefs Regarding Classroom Management Styles: The Impactسس of Teacher Preparation vs.Exprience. Research in the Schools, 10(2), 29-34.
- Paris, S. G., Byrnes, J. P., & Paris, A. H. (2014). Constructing theories, identities, and actions of self-regulated learners. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Selfregulated learning and academic achievement (pp. 253-287). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Plants, R. T. (2013). The relationship of motivation and metacognition to academic performance in graduate medical education. A dissertation presented for the doctor of education degree. The University of Memphis.
- Prins, F. J., Veenman, M. V. J., & Elshout, J. J. (2013). The impact of intellectual ability and metacognition on learning: New support for the threshold of problematicity theory. Learning and Instruction, 16, 374- 387.
- Stevenson R. j (2008). Met cognitive/Cognitive Strategy. The Case for Constructivist Classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
- Thomas, G. P. (2013). Conceptualization, development and validation of an instrument for investigating the metacognitive orientation of science classroom learning environments. Learning Environments Research, 6(2), 175–197.
- Veenman, M. V. J., & Spaans, M. A. (2014). Relation between intellectual and meta-cognitive skills: Age and task differences. Learning and Individual Differences, 15(1 & 2), 159-176.
- Walters , W.J. (2002) . Metacognitive abilities as a predictor of success on a provinicial literacy test M.A. , University of Toronto (Canada) , 70 .
www.lib.yuntech.edu.tw/~acq/acdnl/002/HT/doc/89_95ht.xls